Schoolfalen: enkele oorzaken en bepalende factoren

Inhoud

• Er zijn enkele feiten waarvan de rol bij het verschijnen van academische problemen onopgemerkt blijft.
• Schoolfalen en de oorzaken ervan
• Andere factoren die schoolfalen vergroten
• Acalculie en problemen met het redeneren van cijfers
• Enkele eigenaardigheden van rekenproblemen
• Psychopedagogische stoornis door onoplettendheid
• Intellectuele hoogbegaafdheid
• Milieubewustzijn
• Institutionele veranderingen om inclusieve onderwijscentra te creëren
• De mythe van chronologische leeftijd
• Ten slotte

Er zijn enkele feiten waarvan de rol bij het verschijnen van academische problemen onopgemerkt blijft.

In het afgelopen decennium is dat zo geweest een opmerkelijke stijging van de prevalentie van schoolverlaters in de Spaanse bevolking, gaande van 14% in 2011 naar 20% in 2015, tot het punt waarop dit land het hoogste percentage bereikt in vergelijking met de rest van de bevolking. van de Europese Unie (Eurostat, 2016).

De meest voorkomende problemen hebben betrekking op veranderingen in lezen en schrijven of dyslexie (met een gemiddeld percentage van 10%) of gerelateerd aan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (met een percentage tussen 2 en 5% van de studenten).

Er zijn echter nog andere problemen die, zonder zo vaak te zijn als de aangegeven personen, het bestaan ​​van een leerstoornis kunnen veroorzaken die significant genoeg is om uiteindelijk tot schoolfalen te leiden.

Schoolfalen en de oorzaken ervan

Schoolfalen, begrepen als de moeilijkheid om de academische inhoud te assimileren en internaliseren opgericht door het onderwijssysteem op basis van de leeftijd en ontwikkeling van het kind, kan worden gemotiveerd door meerdere oorzaken van verschillende soorten. Daarom kan niet worden aangenomen dat de verantwoordelijkheid uitsluitend bij de student zou moeten liggen, maar dat zowel de onderwijsgemeenschap als de gezinsomgeving een zeer relevante invloed hebben.

Een van de factoren die de schijn van mislukking op school kunnen bespoedigen in de student zijn de volgende:

Aan de andere kant, zoals hierboven vermeld, zijn er een reeks omstandigheden die verwijzen naar het in sommige gevallen slecht functioneren van het onderwijssysteem, die de gevolgen van het bestaan ​​van de hierboven genoemde factoren aanzienlijk verergeren. Methodologische kwesties, onderwijsattitudes, niet-geïndividualiseerde en verouderde leerstijlen zorgen ervoor dat de leerfiguur niet voldoende voorbereid is om deze studenten te dienen met de aangegeven kenmerken, die zelf complexer zijn.

Andere factoren die schoolfalen vergroten

Hieronder staan drie van de problemen die meestal onopgemerkt blijven omdat ze verschillen van de gebruikelijke problemen met lezen en schrijven.

Op dezelfde manier als deze, kunnen degenen die hieronder worden blootgesteld, schoolfalen van de leerling veroorzaken als ze niet worden opgemerkt en adequaat worden ingegrepen.

Acalculie en problemen met het redeneren van cijfers

Acalculie wordt omschreven binnen de zogenaamde specifieke leerstoornissen en wordt, zoals voorgesteld door Salomon Eberhard Henschen (die de term voor het eerst bedacht in 1919), gedefinieerd door een soort wijziging van de calculus die kan worden afgeleid uit een hersenletsel of ook door de aanwezigheid van moeilijkheden tijdens het academisch leren.

Volgens deze auteur gaat acalculie niet samen met afasische symptomen of taalstoornissen in het algemeen. Later maakte zijn leerling Berger het onderscheid tussen primaire en secundaire acalculie. In het eerste geval wordt verwezen naar een specifiek type wijziging in het rekenvermogen en niet gerelateerd aan vaardigheidsafwijkingen van andere fundamentele cognitieve processen zoals geheugen of aandacht. Integendeel, secundaire acalculie heeft een breder en algemener karakter en houdt verband met veranderingen in deze fundamentele cognitieve processen.

Vanaf de eerste benaderingen ontstonden de classificaties van Henri Hécaen, die onderscheid maakten tussen acalculia aléxica (begrip van wiskundige tekens) en agráfica (geschreven uitdrukking van rekenkundige tekens), ruimtelijk (rangschikking en locatie van getallen, tekens en andere wiskundige elementen in de ruimte) en rekenkunde (correcte toepassing van rekenkundige bewerkingen).

Enkele eigenaardigheden van rekenproblemen

McCloskey en Camarazza hebben beschreven een onderscheid tussen de aard van de wijziging in numerieke verwerking of redenering (begrijpen en produceren van numerieke tekens) met betrekking tot die welke meer verband houden met het berekeningsproces (procedures om rekenkundige bewerkingen uit te voeren).

Met betrekking tot het eerste type moeilijkheid is het mogelijk onderscheid te maken tussen twee componenten, die tot twee soorten wijzigingen kunnen leiden: de elementen die betrokken zijn bij de productie van Arabische cijfers en die die betrokken zijn bij de productie van verbale getallen. Dit laatste onderdeel bestaat op zijn beurt uit twee procedures: lexicale verwerking (fonologisch, gerelateerd aan de verbale klank van numerieke karakters, en grafologisch, reeks geschreven tekens en symbolen) en syntactisch (relaties tussen elementen om een ​​globale betekenis te geven aan de numerieke uitdrukking ).

Met betrekking tot wijzigingen in de berekening, Opgemerkt moet worden dat er adequaat functioneren moet zijn op het niveau van eerdere numerieke verwerking, aangezien het vermogen om de numerieke elementen die een bepaalde wiskundige bewerking bevestigen, evenals de relaties, te begrijpen en correct te produceren, noodzakelijk is. tussen de verschillende rekenkundige karakters en hun werking.

Toch kan het, met voldoende capaciteit voor numerieke verwerking, een probleem zijn om een ​​juiste volgorde uit te voeren in de volgorde van de stappen die moeten worden gevolgd om dit type procedure uit te voeren of om de gebruikelijke rekenkundige combinaties (zoals bijvoorbeeld de tafels van vermenigvuldiging) te onthouden. .

Psychopedagogische stoornis door onoplettendheid

Psychopedagogische stoornis vindt plaats wanneer de student niet in staat is om de voor dat studiejaar voorgestelde psychopedagogische doelstellingen over te nemen. Dit feit leidt tot een opeenstapeling van nog niet bereikt psychopedagogisch leren dat hoopt zich op in latere cursussen als het niet wordt gedetecteerd en ernaar wordt gehandeld wanneer de eerste bevestigende indicatoren worden waargenomen.

De onderwerpen die het vaakst worden getroffen, zijn elementair : taal en wiskunde. Gewoonlijk is de oorsprong van dit soort complicaties afkomstig van:

Dit type verandering verschilt van ADHD omdat de laatste moet voldoen aan criteria in de drie getroffen gebieden: aandacht, impulsiviteit en / of hyperactiviteit.

Intellectuele hoogbegaafdheid

Met betrekking tot intellectuele hoogbegaafdheid zijn er verschillende factoren waarmee rekening moet worden gehouden bij het voorkomen van schoolfalen bij leerlingen met zeer hoge intellectuele capaciteiten:

Milieubewustzijn

De bewustwording en assimilatie van de kant van de onderwijsgemeenschap dat dit type groep bepaalde kenmerken heeft en dat daarom speciale onderwijsbehoeften erg belangrijk zijn.

Institutionele veranderingen om inclusieve onderwijscentra te creëren

Als het vorige punt eenmaal is overwonnen, moet dat zo zijn een aanpassing van het algemene onderwijssysteem onderwijsinstellingen oprichten (scholen, instituten, universiteiten, enz.) die het mogelijk maken dit soort studenten te dienen. Even belangrijk is het feit dat deze instellingen de materiële, financiële, persoonlijke en professionele middelen ter beschikking worden gesteld om de instelling zelf in staat te stellen haar educatieve dienst op gepaste wijze aan te bieden.

De mythe van chronologische leeftijd

Een ander belangrijk punt is dat het traditioneel geaccepteerde idee dat een academiejaar moet overeenkomen met een bepaalde chronologische leeftijd, moet worden uitgebannen. Het lijkt in grotere mate te worden geassimileerd in het geval van "herhalende" studenten, maar niet zozeer bij degenen die meer "gevorderd" moeten zijn. Zoals door de hele syllabus is verzonden, elke student presenteert enkele bijzonderheden en het moet het onderwijssysteem zijn dat zich aanpast aan de kenmerken van de student en niet het tegenovergestelde. De overweging om curriculaire aanpassingen voor deze groep door te voeren, moet dus zonder tegenzin en op een algemene manier worden toegepast.

Daarom de doelstellingen die met genoemde leerplanaanpassingen moeten worden nagestreefd moet gericht zijn op:

Ten slotte

Na wat er in de tekst staat, lijkt het relevant om alle factoren in overweging te nemen die zo veel schooluitval veroorzaken.

Verre van uitsluitend de aan- of afwezigheid van de leergierigheid van de student de schuld te geven, zijn er vele andere aspecten die verband houden met het soort onderwijs dat wordt onderwezen, de toegepaste pedagogische methodologie, de gewoonten en waarden die door het gezin worden overgedragen met betrekking tot het leren. waarmee ook rekening moet worden gehouden om een ​​verbetering te bereiken van de doelstelling om het huidige percentage schooluitval te verminderen.