Hoe u een gevoel van waarde in schoolwerk kunt bevorderen

Door Amanda Durik, gastbijdrager

De meeste leerlingen hebben zich wel eens afgevraagd of het materiaal dat ze op school leren ooit nuttig voor hen zal zijn. Voordat u probeert die belangrijke zaak te bepleiten, wijst onderzoek uit dat u de individuele student zorgvuldig moet overwegen.

Onderzoek op dit gebied omgeeft het idee van taak-utiliteitswaarde, of de mate waarin wordt aangenomen dat een taak nuttig is voor het bereiken van korte- of langetermijndoelen (Eccles et al., 1983).

Taken die als nuttig worden gezien, zijn gekoppeld aan persoonlijke doelen. Een middelbare scholier die bijvoorbeeld een medische carrière wil beginnen, zal een biologiecursus waarschijnlijk als nuttig en misschien essentieel beschouwen om arts te worden.

Het is logisch dat studenten eerder geneigd zijn om activiteiten te kiezen, door te zetten en uit te blinken in activiteiten die worden gezien als meer (versus minder) nuttig voor het bereiken van hun doelen.

Dat gezegd hebbende, onderzoekers willen dit probleem niet alleen begrijpen, ze willen ook ingrijpen om studenten te helpen de waarde van schoolwerk te begrijpen. Dit is vooral belangrijk naarmate een leerling vordert op school, aangezien leerlingen de neiging hebben om minder waarde in hun academische werk te zien naarmate ze ouder worden (Jacobs et al. 2003).

Met deze achtergrond is het niet verwonderlijk dat het onderzoek zich heeft gericht op de vraag hoe een gevoel van waarde in schoolwerk kan worden bevorderd, en daarvoor worden interventies ontwikkeld. Maar het plaatje is complexer dan het op het eerste gezicht lijkt.

De directe benadering: vertel ze gewoon dat het nuttig is

Een voor de hand liggende interventie is een directe benadering: "Luister, dit is echt nuttig voor je carrière."

Maar het is belangrijk om te onthouden dat studenten lessen binnenkomen met hun eigen overtuigingen over zichzelf. In het bijzonder hebben sommige studenten meer vertrouwen in hun vaardigheden om in een bepaalde omgeving te leren, terwijl anderen minder zeker zijn.De opvattingen van studenten over hun eigen capaciteiten kunnen van invloed zijn op hoe ze reageren (Durik, Shechter, Noh, Rozek en Harackiewicz, 2015).

Wanneer het hulpprogramma wordt gecommuniceerd als onderdeel van de instructie (alsof de informatie van de leraar afkomstig is), profiteren degenen met een groot vertrouwen in hun capaciteiten. Ondertussen melden degenen die zich minder zelfverzekerd voelen, feitelijk minder belangstelling voor het materiaal dan wanneer ze helemaal geen informatie over het nut krijgen. Met andere woorden, een student die twijfelt aan zijn of haar bekwaamheid in de biologie, kan worden uitgeschakeld door het idee dat biologie belangrijk is voor een carrière.

Dat gezegd hebbende, heeft recent onderzoek dit idee opgevolgd en geconstateerd dat de bron van de nutsinformatie ertoe doet. Studenten in het algemeen (ongeacht het betrouwbaarheidsniveau) rapporteerden meer interesse in leermateriaal als ze informatie over nutsvoorzieningen kregen van een bron waarvan zij dachten dat het een peer was, vergeleken met degenen die geen informatie over nutsvoorzieningen ontvingen (Gaspard et al., 2015). Dit onderzoek suggereert dat communicatie tussen leerling en leerling over het nut van een onderwerp in sommige gevallen effectiever kan zijn dan leerling-leerling.

De subtiele aanpak: help ze hun eigen waarde te vinden

De andere manier waarop onderzoekers hebben geprobeerd om waargenomen bruikbaarheid in schoolwerk te cultiveren, is door studenten aan te moedigen zelf te ontdekken op welke manieren de informatie nuttig is. Met andere woorden, in plaats van leerlingen te vertellen hoe het schoolwerk nuttig voor hen kan zijn, moeten ze hun eigen redenen bedenken (Hulleman & Harackiewicz, 2009).

Bij deze benadering wordt de studenten gevraagd een essay te schrijven over hoe het schoolwerk nuttig kan zijn. Het is aan de student om na te denken over het materiaal dat in een cursus wordt behandeld, de doelen en hoe de twee kunnen worden samengevoegd. De effecten van deze methode zijn bemoedigend, maar nogmaals, het patroon is niet eenvoudig.

Interessant is dat deze benadering het beste werkt voor die studenten die minder vertrouwen hebben in hun capaciteiten. Deze studenten realiseren zich misschien niet hoe nuttig biologiemateriaal kan zijn totdat hen wordt gevraagd erover na te denken. Dit helpt hen om open te staan ​​voor de mogelijkheden (Canning & Harackiewicz, 2015).

Leerlingen met meer zelfvertrouwen halen mogelijk minder uit deze benadering omdat ze geneigd zijn na te denken over hoe schoolwerk op zichzelf nuttig voor hen kan zijn, zonder dat ze daartoe aanleiding geven (Hulleman et al., 2010).

Het belang van onderzoek in een complexe wereld

Deze resultaten benadrukken belangrijke punten over onderzoek dat betrekking heeft op het helpen van leerlingen om op school te slagen.

Ten eerste is fundamenteel onderzoek belangrijk om complexe problemen te begrijpen en praktische oplossingen te bedenken. Zonder zorgvuldig onderzoek is het mogelijk dat de interventies onbedoelde (en negatieve) gevolgen hebben. Je zou niet willen dat studenten denken dat school minder nuttig is na een interventie.

Ten tweede is de wereld een complexe plek. Elke uitkomst die we vinden, is het resultaat van hoe een persoon en een situatie met elkaar omgaan. Bovendien heeft elke student verschillende sterke en zwakke punten.

Vanwege deze complexe interacties is er geen eenduidige interventie. Sommige studenten gedijen goed onder interventie A; anderen onder interventie B. Het is belangrijk om te begrijpen wat studenten in de situatie brengen en wat een bepaalde interventie doet om de reacties van studenten te voorspellen (Durik, Hulleman, & Harackiewicz, 2015).

Amanda Durik, Ph.D., is universitair hoofddocent psychologie aan de Northern Illinois University. Ze geeft cursussen in motivatie, groepsdynamica en onderzoeksmethoden. Haar onderzoek richt zich op motivatie in prestatiesituaties en de situationele en individuele factoren die bijdragen aan de ontwikkeling van zowel prestatie als interesse.

Referenties

Canning, E.A. & Harackiewicz, J.M. (2015). Leer het, predik het niet: de differentiële effecten van direct gecommuniceerde en zelf gegenereerde informatie over gebruikswaarde. Motivation Science, 1, 47-71. doi: 10.1037 / mot0000015

Durik, A.M., Hulleman, C.S., en Harackiewicz, J.M. (2015). Eén maat past op sommige: instructieverbeteringen om interesse te wekken. In K.A. Renninger & M. Nieswandt (Eds.), Interest, the self, en K-16 wiskunde en natuurwetenschappen. Washington, DC: American Educational Research Association.

Durik, A.M., Shechter, O.G., Noh, M., Rozek, C.S., & Harackiewicz, J.M. (2015). Wat moet ik doen als ik het niet kan? Succesverwachtingen matigen de effecten van informatie over gebruikswaarde op situationele interesse en prestaties. Motivatie en emotie, 39, 104-118. http://dx.doi.org/10.1007/s11031-014-9419-0

Eccles, J., Adler, T.F., Futterman, R., Goff, S.B., Kaczala, C.M., Meece, J.L., & Midgley, C. (1983). Verwachtingen, waarden en academisch gedrag. In J.T. Spence (Ed.), Prestatie- en prestatiemotieven: psychologische en sociologische benaderingen (pp. 75–146). San Francisco: Freeman.

Gaspard, H., Dicke, A.L., Flunger, B., Brisson, B.M., Hafner, I., Nagengast, B., & Trautwein, U. (2015). Het bevorderen van de waarde-overtuigingen van adolescenten voor wiskunde met een relevantie-interventie in de klas. Ontwikkelingspsychologie, 51, 1226-40.

Hulleman, C.S., Godes, O., Hendricks, B.L., en Harackiewicz, J.M. (2010). Interesse en prestaties vergroten met een utiliteitswaarde-interventie. Journal of Educational Psychology, 102, 880-895. doi: 10.1037 / a0019506

Hulleman, C.S., en Harackiewicz, J.M. (2009). Het bevorderen van interesse en prestaties in wetenschapslessen op de middelbare school. Science, 326 (1410), 1410-1412. doi: 10.1126 / science.1177067

Jacobs, J. E., Lanza, S., Osgood, D. W., Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Veranderingen in de zelfcompetentie en waarden van kinderen: verschillen in geslacht en domein tussen de klassen één tot en met twaalf. Ontwikkeling van het kind, 73, 509-527